《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《夹竹桃》教学反思，欢迎大家分享。

一直以为阅读教学最关键的是要“让学生生活在思考的世界里”。教学中引领学生“边读边思考”是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和学生一起经历“且行且思”的过程。

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

【“最值得留恋最值得回忆”与“不是名贵的花，也不是最美丽的花”之间显然存在矛盾。这个问题引起学生的阅读期待，并贯穿教学全程。】

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。

【这段文字教材上没有。“家家都种”、“扑鼻的幽香”、“宾至如归”等词语突出了人们对夹竹桃的喜爱之情。】

我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。

【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引导学生体会夹竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】

只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

【从“应有尽有”、“花团锦簇”、“五彩缤纷”、“美不胜收”、“花开花落”、“万紫千红”等词语体会院子里花的“多”和“美”。一名学生发现这一自然段并不是写“夹竹桃”，是否离题？】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？

【这一自然段突出了夹竹桃的“韧性”，它虽然“默默无闻”，但是从春天到秋天“常开不败”。读到这一段，学生明白了作者是将夹竹桃与院中的花进行对比，这是一种“烘云托月”的反衬手法。】

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

【这一段是文章的高潮部分。首句承上启下。整段围绕第二句话来写。月光下的夹竹桃“叶影参差，花影迷离”是引发作者幻想的原因。月光下的夹竹桃让作者浮想联翩，看来他的确是被夹竹桃迷住了。幻想中的一幅幅画面充满童趣。通过反复的吟诵、想象，学生渐渐进入情境。作者还产生哪些遐想？训练学生想象表达能力。】

有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

【本段是全文的总结，与开头相照应。】

好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。

我离开了家，过了许多年，走过许多地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。

两年前，我访问了缅甸，在仰光开过几天会以后，缅甸的许多朋友热情地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以佛塔著名，有“万塔之城”的称号。据说，当年确有万塔。到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。虽然花草树木都还是绿的，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。

然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒的古城形成了强烈的对比。

我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化交流，谈中缅两国人民同胞般的友谊。在这时候远处的古塔逐渐隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。

就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。

【以上的几段文字均在网络中搜索所见，编者可能考虑到小学生的特点，故而删去了。其实，夹竹桃已融入了作者的人生。】

说是反思，其实主要是对教材的解读。限于水平与时间，一点也不细致深入。教材内容从网上下载，文字上有出入。大家早从“夹竹桃”下走过了，只把我一个人落在后面，这样的解读就没有多少用处了。权且作为一种记录吧。

，且行且思——《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。

教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好"三字文章"，即立足一个"趣"字，倾注一个"情"字，落实一个"读"字。……此处隐藏17387个字……的主旨。因此在讲述第三段时，主要让学生与第四段描写夹竹桃韧性的句子进行对比。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起对比的作用，加深对“韧性”的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应该让学生体会到作者采用对比、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

那么，作为语文教师应该怎样带领学生，通过阅读活动，有效地经历这样一种同构过程呢？

一、尊重个性，让学生拥有个性化朗读的兴趣

教育专家崔允郭说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，我们的朗读教学有无实效，不在于读的形式有多少，也不在于读的时间有多长，而在于学生是否想学习、想读书。一节成功的阅读课，应该让学生在饶有兴趣的读书活动中提升朗读水平。

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，教师允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

二、因势利导，让学生拥有个性化朗读的指导

有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演译情感的变化。而感情是在感悟中自然生发的，不是靠外在的指令产生的。因此，在阅读教学中，教师必须采用恰当的方法，努力营造一个有利于学生感悟文本的氛围，给足时空，适当点拨，让学生充分地与文本对话、与作者碰撞，从而产生独特的情感体验，为通过恰到好处的个性化朗读提供一个个有力的支撑。

教师的课堂评价担负着实施个性化朗读指导的功能，因此，在阅读教学中，我们应该借助点评，指导学生进行个性化的朗读。有效点评，要求教师在听学生朗读时，感受异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉感受。对于学生体会得好、朗读得好、有独到见解的地方，应大力赞扬。实际上，这种赞扬就是一种朗读指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，这样让学生在无意中接受学习、效果更佳。要善于运用这种方式来促进学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，应因势引导。如在指导学生学习《夹竹桃》第二小节时，这一小节写作者由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。教师先让学生自由练读，读出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基础上，让一位男生站起来朗读，并点评：“不错，若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后，老师又让一位女生站起来朗读，他采用自己的方式朗读了这一节，效果比刚才那位男生好多了。于是，教师又这样点评：“奇妙多了！有趣多了！”这样，在老师激励性的点评下，学生根据自己对文本的理解，进行着多角度、有创意的朗读，对重音、语速作了个性化的处理，张扬了学生的个性，有效地落实了朗读训练。

伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，因为，学生学会阅读的前提是自己