《桥》教学反思

《桥》教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《桥》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。

《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。

根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会文中环境描写的好处。

3.体会老支书的个性特点。

我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。

李景仙老师评课总结

李景仙评课:刚才，朱素利老师和李慧敏老师评得都很全面，有很多看法我们是一样的，我就不再重复，下面我把听课过程中的一些令我印象深刻的、他们讲得非常精彩的细节说一下:

张萍老师的课:

1.课堂约定很好，有助于课堂组织和学习活动的顺利进行。如:开火车读生字时，师:火车火车哪里开?生很活跃、很兴奋地高高举着小手回应:开到我这里来!数笔顺时，师连说三遍:小手准备—— 生:准备完毕。孩子们一个个坐得端端正正，小手做足了充分的准备。

2.关注多音字“都”，让学生组词，学生组完词，师再出示一些词语，引导孩子抄在课本空白的地方，自己找位置，很实在，同时渗透了做笔记方法的指导。

我认为不太恰当的地方有:学习目标出示的时间有点儿不恰当，应在导入新课、齐读课题后就出示，因为有了目标才有学习的方向，而张老师是在第二步学生初读完课文后才出示，有点儿晚了;一个学生在读生字时，不会读“巨”字，张老师只是让学生告诉她怎么读就过了，如能让她再读两遍，强化一下就更好了。

闫俊涛老师的课:

1.分步板书课题，课题中的“圆”和“园”，既是同音字又是形近字，闫老师特别注意引导学生通过数笔顺和组词的方法进行区分，老师板书完“圆明园”三个字后，用低沉缓慢、非常痛惜的语调说:“这么圆满、光明普照的园子却被八国联军毁灭了!”，而后随即板书“的毁灭”三个字，这样既解释了课题的意思，又能初步激起学生对侵略者的痛恨之情。

2.指名学生读课文时，从四个方面提出评价学生读书的标准，让学生有标可依。3.对学生学法的指导有引有扶。如指名学生读第四自然段后，问第一个句子是什么句儿?学生答不上来，老师就把这个问题分解开，问前半句讲的是哪一段的内容?学生回答上一段的。后半句讲的是哪一段的内容?下一段的。这样学生就很容易地说出第一句是过渡句。

3.师范读“毁灭”部分时，感情充沛，极富感染力，用自己的情带动学生的情。

甘雨露的课:

1.一开始老师动情地叙述桥的系列作用，最后说到桥有时也是生命的希望，那学生自然想知道为什么说是生命的希望呢，从而引发学生的阅读期待。

2.引导学生关注小说三要素之一——情节时，带着学生一起看课文儿，引导学生说首先写了什么，然后……最后……一步一步引导，很有条理。

总之三位年轻的老师都特别优秀，让我们这些从教很多年的教师都自叹不如!

《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

一、我在备课时特意设计了这样几个环节：

1、快速读文，了解内容。

（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）

2、再读课文，探究人物。

通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。

3、研读课文，学习写法。

我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

二、遗憾之处

1、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。

2、课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。

一、最初设想：

这一课我原先预想分四个课型，共五个课时来上：预习指导课（一课时），朗读指导课（一课时），讨论课（两课时），自查课（一课时）。

预习课：

1、初读课文，大致了解课文主要写了一件什么事？

2、再读课文，把生字词在文中画出来。

3、读写生字词。

4、用两个有代表性的词举例：天险——查字典只有一个解释。关键——查字典有多个解释。用这两个词引路，教给学生查字典理解词义的方法：一要读文中的句子，如果理解就直接写出词义，如果不理解就进行第二步查字典，第三步再读文中的句子（联系文中句子）理解词义，不生搬硬套字典中的解释。

5、尝试造句，加深对词句的理解。

朗读指导课：通过看口写词填词的方法，一方面检查学生的预习情况，即结合课文内容对词语的 ……此处隐藏9271个字……老汉心理，从父亲角度丰富老支书的'形象。接着设置如果你在老支书的坟前，你会怎样追念老汉，会怎样说？把学生带到几点老汉的场景中，学生情动而辞发，道出了对老汉的敬仰，以诗歌“一座山”让老汉回味老汉，以感动中国的中国共产党员的视频深化桥的主题，由点及面，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。给学生以激励、启发，学生总结出这是一座生命桥、连心桥。最后教师小结在人民心中这是不朽的桥、伟大的桥颇具震撼力的结束本节课。

不足之处是由于本课学生已经学过了，因此思维还是产生了一些思维定势，学生自学环节如果再多给孩子们一两分钟学生的学会更扎实。

总之备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。自己的想法还有很多，不妥之处希望与老师们共同探讨。

本次口语交际是语文园地八中的话题“未来的桥”。本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。同时，在语文园地八中安排有“我会读”《我发明的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，展开想象，大胆而又富于创造性地提出自己的设想。

本单元的口语交际话题有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

下面我将学生们课堂上的精彩发言记录下来，看看我班“小小的桥梁设计师”们的精彩表现。杜书涵把自己绘画的桥的图片拿上讲台，我帮着放在投影仪上，她是这样介绍自己的桥的：

三十年以后，我成了一名桥梁专家，我设计了一座多功能的桥。

我设计的桥的上部覆盖着太阳能板，能吸收太阳的热能，用来发电。这些电能为过往的行人和车辆提供照明，还能为桥栏两侧的话会提供热量。桥梁中部除了铺设的道路以外，两旁还有观光窗口，另外有大型船只通过时，桥面会自动上升。桥的下部设有救生装置，当有人落水或发生其他意外时，它就会发出警报，及时把人救起。

我相信这座桥一定会给人们带来便利和安全。

接下来孙士轩介绍自己的设计，他说：三十年以后，我成了著名的桥梁工程师，我设计了许多桥，我最感骄傲的是我设计的“彩虹桥”。

我设计的桥像彩虹一样美丽。桥上有像彩虹的七种颜色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人们可以去太空游玩，去探索。

我还要设计各种各样的桥，为人类做更大的贡献。

口语交际课结束后，我把学生们自己设计的桥的图片在展示栏上展出，有的孩子把自己的设计写下来。写成了一片很通顺流利的短文。孩子们的说话写话能力有了很大的提高。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。如何更有效地选择教学方法，让学生感受"生命桥"的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发现作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。

"步履匆匆"与"7。3级大地震"联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；"不清楚家人是否平安无事"与"他知道小钱期待着骨髓"联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。"此时此刻跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉着"，"台湾青年静静地躺在病床上"联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。二是以"期待"为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。

对于"台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。深入不同人物的内心，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。

但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。

《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。

本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。

整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。

本文的第三段的文字非常优美，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？

在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。