小学五年级语文教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的小学五年级语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
小学五年级语文教学反思1一、教给看图方法。
我告诉学生,图有单幅图和多幅图之分。对于多幅图,一般按照整体----部分---整体的顺序观察。即:
1、先整体观察多幅图,弄清时间、地点、主要人物和事件。
2、仔细观察每幅图,注意背景、人物动作和表情。
3、再整体看图,思考图的主题。
二、例文引路,探究写法。
我先带领学生按以上顺序看图,然后师生共同总结例文写法。
1、一幅图写一段话,层次分明。
2、可以展开想象,把人物的语言写出来。
三、挑剔例文,共同修改。
我告诉学生,这篇例文要我评分只给70分,再看图,你觉哪不足,该怎样修改?学生纷纷举手发言,师生共同总结出以下几点:
1、观察得不够仔细,重点不突出。比如,第三幅图给小树脱衣应是重点,但小作者仅一笔带过,没有把人物的动作和表情细致描写。
2、没有张开想象的翅膀。比如,第一幅中的小鸟,中间两幅图中的小树叶子的变化,及最后一幅中的太阳,画画的人绝对不是画蛇添足,也应有一定的用意,都可展开想象,添加上去。
3、重点不突出。四幅图平均用力,没有详略。最后,师生一同口头修改。
四、运用方法,尝试习作。
例文后面是本次习作训练的图《小猴游公园》和《亡羊补牢》,学生纷纷拿笔任选其一练写,一节课成文。教后思:在新课程改革中,教材是重要的教育因素。教师不是教教材,而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题,而且是一个教学实践的操作问题。任何教材都有取舍增补的空间,尤其是苏教版教材。在教学实践中,教师要在深入研究教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,创造性地使用教材,而不是学教材。
小学五年级语文教学反思2《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“落花生比喻哪一类人?”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。
小学五年级语文教学反思3今天上午在讲完《丝绸之路》这一课时,本想让学生完成课堂作业,可心里突然一转念:丝绸之路是一条怎样的路呢?问问学生吧,听听学生是怎么说的。于是我对学生们说:“《丝绸之路》这篇课文学完了,那么通过学习这篇课文,你们知道丝绸之路是一条怎样的路呢?”我边说边板书。学生们开始沉默了一小会儿接着纷纷举起手。我示意他们回答,敖松说“丝绸之路是一条伟大之路!”“这是你依据课文内容回答的,可以。其他同学再说说。”有的说“丝绸之路是一条友谊之路!”,有的说“丝绸之路是一条中西交流之路!”还有的说“丝绸之路是一条商贸之路!”我把学生的答案一一罗列到黑板上。这时王晨说:“我觉得丝绸之路是一条和谐之路!”“怎么说是一条和谐之路呢?”我不解的问,她当时也没答上来,“这样吧,你再想想,如果能说出理由,就给你再加一分。”她稍稍想了一会儿说:“因为丝绸之路是中西商贸往来,文化交流的一条重要通道,是一条友谊之路,那么就不会发生战争,所以说是一条和谐之路。”“说得挺有道理,按要求给你加分。”她满意的坐下了。
通过这件小事,让我意识到越是开放的问题越能够调动学生的回答的积极性,越成培养学生积极思考的能力。
小学五年级语文教学反思4《白杨》是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里需要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,实际上写人,借白杨的特点来比... 《白杨》是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里需要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,实际上写人,借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。
一、抓思路 课文的作者是按照白杨的形象
白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句,承上启下,串联全文,句句递进,引向深入。理解白杨的象征意义。教学中,我把三个问句作为“突破口”,并围绕三个问句创设情境,激发学生的情感共鸣,使之正确理解课文的思想内容,体会作者的思想感情。
二、重训练,以读为本,听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课,首先须突出“读”的训练。在本堂课,我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式,特别是重点段落的反复朗读,大大增加学生感受语言的机会,促进理解,促使感情共鸣,使语言文字中蕴含着的思想感情,达到深化理解的目的。
抓关键词句即“哪儿——哪儿——”“不管----不管——总是-——”来归纳白杨的特点。
小学五年级语文教学反思5得: 在教学一课后,我进行了认真地反思,认为本课的亮点之一是:尊重学生的个性化阅读,积极引导学生与文本对话,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并有所感悟。通过对比阅读,激发学生的读书热情,让学生领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点,体会到文章的比喻、夸张和烘托渲染等修辞手法的作用,提高学生品味词句的能力,从而使学生在字里行间中感受到大自然的美。本课的亮点之二是:我们能适时地运用多媒体课件突破重难点。多媒体对教学的辅助作用是不可低估的,让学生通过雄伟奇特的画面,走进了离自己生活实际较远的浙江海宁,感受到浙江潮的壮观,缩短了学生和文本的`距离,收到了很好的教学效果。
失:人们常说教学是一种不完 ……此处隐藏6199个字……又不知这种方法能否成功。
现在,我一直想着,一张试卷,特别是一张语文试卷,是否真能检测出学生的语文水平的高低呢?五六年级的语文试卷又有多大的差别?上面讲到两个词的错误,我现在觉得非常的正常。那两个关联词填空,特别是第一个,我更觉得是个挖好等学生跳的陷井,其实如果我们再让学生读一遍,他也许就能做正确了。学生在平时写作、说话等应用时,他可能犯这样的错误吗?我们教师不也写错别字,不也会经常忘记了某个字如何写?学会的都记住那太可怕了,遗忘是正常的,关键是一个重复度的问题,经常用的字,学生可以不会忘记,就在那学期学过,那学期考过,在以后的日子里却不用了,或者说不常用了,忘记那也是符合遗忘规律的。
小学五年级语文教学反思13《槐乡的孩子》这篇自读课文,因为是自读课文,这篇课文我用一个课时完成,重点在让学生去感受课文,品读课文。教学过程中,我先让学生自读了一遍课文,让他们找出并且概括出槐乡和槐乡孩子的特点,学生们在读,也在找,但我能感受到他们的积极性不是很高,学习的自主性不强。课后我认真思考了一下觉得提问方式带有一种强制性,就是让学生去找,而且提问有点繁琐,在概括文章主要内容时,如果以一个“谁?在什么地方?做什么事情?”的方式让学生整体地去把握课文的内容,而在这个过程中,学生也就会很自然的找出那些答案,我也就完成了自己的目标。我想,在对阅读课文的教学中,以后要形成一个规律,就是先让学生去整体理解课文的内容,然后去把握课文的脉络,再去分清课文的层次,我觉得这方法很好,可以培养学生的阅读领悟能力。这课的另一个教学重点是品读课文,我先让学生们自读感受,然后请学生个别朗读自己喜欢的段落,其他同学来点评。个读和学生点评后,应该及时做到反馈后的指导,这一点我没有做到,我觉得在这时,老师也可以示范读,而且读的形式还要进一步多样化,男女比赛读,小组比赛读。
这堂课后,自己觉得上得不是很成功,有点懊恼,但也使我看到了自己的不足,认识到自己该努力的方向,而且还听到了很多宝贵的建议,在今后的教学中,我一定会去努力的实践并且积极的去摸索,迅速提高自己的业务水平,让学生更好地学习。
小学五年级语文教学反思14海伦.凯勒的遭遇(双耳失聪,双目失明)是健全的学生所无法体会到的。而文章的学习过程中,要让学生体会她那种不屈不挠的奋斗精神,必须在走入那种绝望的境界才能激起共鸣的。如何让学生走近海伦的生活呢?反复思考后,我在几个环节作了小处理:
1、在教学第一自然段的时候,先让学生自由读课文,交流完感受后,我让学生闭紧眼睛,然后所有的同学都不发一点声音,这样持续三到四分钟后,让学生睁开眼睛。此时,几乎所有的同学都感叹起来:
“眼前一片漆黑,太可怕了!”
“听不到声音,不知道别人在做什么?说什么?这种感受太难过了。”
在学生感叹之余,我马上让他们再次交流,如果此时你就是海伦,你会怎么想?怎么做?许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公?会自暴自弃、会想到死等等?还有的同学说,她肯定很绝望、很无助……是啊!刚开始海伦就是这样想的?引读“她变得暴躁起来,脾气越来越坏。”让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。
2、当学习课文第6自然段萨勒老师教海伦说话时,我又尝试着让学生闭起眼睛,然后同桌或者是前后的同学相互合作:一个同学张嘴发音,另外一个用手放在对方的脸上,通过感觉来判断对方所发的音是什么?一开始,学生跃跃欲试,认为这很简单,但不一会儿,一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停止合作后,我问学生:“你们有几个能猜出对方的发音?”结果,没有一只手举起来。我马上又问他们有何感受?学生由衷地说,这怎么能学会说话呢?齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。”接着让学生读海伦所说的话,从中感受到些什么?哪些词语中感受到的?……这时学生基本上能结合刚才的感受来谈。
总的说来,学生的阅历不深,有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣,就必须给他们营造一个相似的场景,让他们“亲自”有所体验,有所感受,这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”,学生才能在学习过程中有所习得。
小学五年级语文教学反思15《桂花雨》是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文,在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解课文资料。
上完课后,我发现许多不足之处,反思如下:
一、品析重点词语教学上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词,透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香,但孩子们的品读并不到位,也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。
二、时光把握不够准确,品读“摇花乐”资料草草收常
在前一部分介绍桂花香的特点时,由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后,没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点,所以之后又用了一大部分时光去弥补这个问题,以致在后面体会“摇花乐”时,显得仓促。
在本节资料中,“缠”字写出了作者的急切情绪,“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣,同时反映了作者对桂花的喜爱。可当时由于时光仓促,我只是让孩子们抓住重点字词一读带过,并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”
三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方
式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中,我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动,可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中,我也采用过这种挑战式的朗读,效果甚好。
四、教师灌输得太多,孩子们自我表现的机会甚少。
有人说,语文教学就应少一点知识的灌输,少一点理性的分
析,把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。
在讲到“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”和“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时,我让学生讲了“浸”字的本意,也讲了在文中的意思。我想,我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字,透过自主的比较、揣摩和朗读,体会词语的含义,同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。
以上问题,究其根本原因,还是因为自身教学基本功不够扎实,才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中,我必须会认认真真练好基本功,扎扎实实地上好每一节语文课,避免类似状况再次发生。